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一步之遙是“精彩”
来源:在线天天看片视频免费观看 | 发布时间:2015-10-21 | 浏览次数:

陪同督導組成員聽了《斜塔上的實驗》第二課時的語文課,“精彩了得”是督導組對這堂課的整體評價。揣摩這節熱鬧非凡的課堂,蓦然發現:“精彩”就在一步之遙處——

導入新課”板塊——

師:同學們,坐在今天的課堂上,有新發現嗎?

1:我發現今天教室後面坐了許多陌生的聽課老師。

師:你就是小伽利略,你也具有善于觀察的品質。

師:就這個新發現,你們心中産生疑問了嗎?

2:不知道我們今天的表現,能否讓聽課的老師們滿意?

3:坐在我邊上的這位老師來自哪裏?他姓什麽?他也教語文嗎?

4:我們學校會給老師們留下什麽印象呢?

……

師:你們都是些勤于思考的伽利略。

師:老師想讓你們現場解決一個最簡單的問題,了解一位老師的姓氏。(生有些膽怯,喊起一位舉手的學生。)

生走到一老師面前,鞠躬後說:老師您好!我是七年級(2)班的王珂,很高興認識您。請問您貴姓?(師答:我姓丁)丁校長,您好!歡迎您光臨我班,指導我們的學習,您請坐!(師生自發鼓起熱烈掌聲。)

師:王珂同學投身語文實踐的勇氣和能力堪比伽利略。

師指屏幕:善于觀察、勤于思考、敢于實踐(屏顯)是伽利略與衆不同的可貴品質,也是學校培養學生的重要目標。大家要記住這十二個字,更要朝著這個目標去塑造自己、發展自己。請生齊讀。

……

思考:

有人聽課,學生或多或少會有些拘謹,消除緊張情緒是教學成功的基礎。這樣的導入,讓同學們從怯于目視後方,到個個轉過身去,到親自溝通交流,無疑是放松學生心情的一劑良藥,效果非常明顯。

教室裏的一切都是教學資源。教者讓學生以聽課者爲由頭展開語文實踐,鍛煉學生觀察、思考、表達的能力,可見其開發教學資源的智慧。更巧的是,這個導入並不孤立,三個環節分別契合了伽利略善于觀察、勤于思考、敢于實踐的品質,這便把教材與生活天衣無縫地結合了起來。

尤其值得稱道的是,教者沒有在學生活動結束便引入新課學習,而是將滲透活動過程關鍵的十二個字提煉出來,屏顯、齊讀、小結,這便達到了一步之遙的“精彩”。活動過程固然重要,歸納結論同樣忽略不得。鮮活的語文實踐,鍛煉的是學生的語文能力;歸納的活動結論,是學法指導,更是情感、態度、價值觀的熏陶。這樣的教學板塊才是完整的,與下面板塊間的層次也才會更加清晰。

“溫故知新”板塊——

師:上一節課的學習,大家一定有許多收獲,來一個“溫故知新”的交流吧。

1本文主要寫了伽利略發現擺的規律、自由落體定律的經過和他孩童、學生時代的情況。

師:你說的是文章寫了什麽。

2:文章表現了伽利略不輕信權威,堅持用實驗來檢驗理論、探索新理論的科學思想和熱愛科學、勇于創新,甘爲科學獻身的精神。

師:你明白了作者爲什麽寫這篇文章。

3:這篇文章采用倒敘的寫法,開篇即寫伽利略發現擺的規律的經過。

師:這樣寫有什麽好處?

3:把精彩內容放在文章開頭,可以更加迅速地吸引讀者的閱讀興趣。

師:你說的是文章的寫法。

4、文章是按照擺動挂燈的啓示――孩子和學生時代――比薩斜塔上的實驗這樣的思路安排材料的。

師:你說的也是文章的寫法。

5:伽利略的經曆告訴我們,做一個勇于創新之人,必須具備細致觀察、勤于思考、大膽實驗的品質。

師:好像還缺點什麽?(有學生舉手)好,就請你幫幫他。

6:還要不迷信權威。

師:很好,你們說的是文章給你們的啓示。

……

師:同學們的回答可概括爲四點:寫了什麽、怎麽寫的、爲什麽寫、我的啓示(屏顯並請同學齊讀)。

師指屏幕:這四個方面是我們初讀課文必須達到的基本要求,大家不僅要牢記,在課內外的閱讀中還要努力踐行。

……

思考:

“溫故”不是課堂的例行公事,也不只是爲學生個體查漏補缺,鞏固舊知,服務新課學習,它應該擔負更廣泛的教育功能。“知新”也不能只停留在內容上拾遺補缺,它應該包括方法、情感、態度的再滲透。內容只是載體,方法、情感、態度才是教學不變的追求。

上述板塊中,學生的表達固然值得稱道,但教者在此基礎上向前跨越的一小步卻更加精彩。教者在每一個學生表述完自己的收獲後,都有一個針對性的小結,活動最後,又作了一個整體性的歸納,並把歸納內容屏顯出來。這就讓學生的課堂學習,由一篇課文過渡到所有課文,由實踐層面上升到理論層面,由內容層面上升到方法層面。這樣一個普適性的讀書方法,在課堂閱讀過程中一次次得到強化,就會內化爲學生的一種閱讀習慣,受用終身。

 “探究文題”板塊——

師:上節課結束,有同學問我,課文19自然段僅3段寫了斜塔上實驗,用“斜塔上的實驗”作題,似乎不夠恰當。有意思的問題,我想聽聽大家的意見。

1:前文寫孩童和學生時代的伽利略,都突出了他不迷信權威,勤于思考,大膽實驗的品質,正因爲他自小有這樣的品質,才有了“斜塔上的實驗”。

師:這是什麽關系?

2:是因果關系。

師:也不算錯。

3:前文是後文的鋪墊。

師:老師喜歡“鋪墊”這個詞,請在相應位置寫上“鋪墊”這兩個字。

師:關注文題是很好的閱讀習慣,給文章命題更是重要的語文能力,老師想請大家給這篇文章重新擬題。同學們先自擬,然後小組討論推選兩條最好的寫到黑板上。

小組一:《鉛擺實驗》《探尋真理的足迹》

小組二:《攀登高峰的勇士》《“當代的亞裏士多德”》

小組三:《追求真理的道路》《伽利略》

小組四:《學習“大自然這本寶書”》《迷戀科學的年輕人》

小組五:《不信權威的年輕人》《“數理科學是大自然的語言”》

集體討論這些命題:

1:《鉛擺實驗》雖也是伽利略經曆的重要事件,但不如“斜塔上的實驗”有影響,應該刪除。

2:《攀登高峰的勇士》好像不夠具體,最好寫成《攀登科學高峰的勇士》。

(生不再舉手)

師:請大家仔細推敲推敲《不信權威的年輕人》這個題目。

3:既然是權威,我們就應該持相信的態度,但不應該迷信。所以,題目改成《不迷信權威的年輕人》比較妥當。

師:你太有才了!(全班自發鼓掌)

師:加上“斜塔上的實驗”,文章出現了十條題目,老師列出了給寫人文章命題的五種方法,你們能對號入座嗎?

(屏顯:寫人文章命題法:用人物經曆的重大事件命題,用概括人物特點的短語命題,用提示坎坷經曆的詞句命題,用課文當中的關鍵短語命題,直接用人物名字命題……

(生很快作出分類,並記下了這些命題法。)

思考:

這個板塊以學生對文題的質疑引入,有利于引發全班學生的質疑精神,激發全班學生的探究熱情,是教者的機智。

讓學生由自行命題再組內篩選兩條最好的文題,體現了個別學習向合作學習的過渡,這樣的小組合作有基礎、易操作。從現場看,確實人人都經曆了由寫到選的語言實踐過程,有獨立的思考,有平和的交流,有激烈的辯論,有小組的集中,效果很好!

全班交流寫上黑板的十條新文題,是同學們更高層次的一次擬題實踐過程。不同觀點的碰撞,一兩個字的推敲,這些集體的智慧,讓新文題漸趨規範,甚是可喜。這個過程,學生既加深了對課文內容的理解,又鍛煉了語言運用能力,更有字斟句酌的語文精神的悄然滲透。

最亮眼的“精彩”還是最後一小步的跨越。教者屏顯出寫人文章命題法,讓學生對號入座,學生雖然完成得很輕松,但卻是從實踐到理論的一個提升過程。這樣的理論小結,更容易內化爲學生的語文素養;這樣的策略性知識多了,學生語文學習的興趣和能力便能迅速提升。

有教師說,可否讓學生自己總結命題方法。筆者以爲對七年級學生來說,不切實際。上述設計,正體現了教者的匠心。

“試賞美點”環節——

師:請同學們細讀文章第一部分,探尋文章語言的美點。

(屏顯 友情提醒:認真讀,仔細找,認真品,將品味所得批注在書上。)

1:我喜歡“除了一條鏈條擾人的擦碰聲,大廳裏一片寂靜。”這句話,它以有聲襯無聲,寫出了教堂的寂靜。在所有人心無旁骛,靜心祈禱之時,伽利略卻産生了與衆不同的反映,突出了伽利略細心觀察、善于思考的特點。

2:我找的是“一個教堂司事,剛注滿一盞從教堂頂上懸挂下來的油燈,漫不經心地讓它在空中來回擺動。”這句話中,作爲當事人的教堂司事漫不經心,而嘀嗒聲卻驚擾了伽利略,兩相對比,伽利略細心觀察、善于思考的特點便躍然紙上。

3:我喜歡“突然,他跳起身来,这一举动使其他礼拜者大为惊讶。”这句话。上半句是正面描写,下半句是侧面描写,都说明嘀嗒声对伽利略触动的程度很深。表现了他对科学发现有一颗异常敏感的心。

4:我喜歡“老头子耸一耸肩。‘又是伽利略一个发疯的念头。’他咕哝着,但是他同意帮忙。”这句话。从对教父动作和语言的描写中,可见教父对伽利略想法和做法的反感。说明在当时的环境下,投身科学是异常艰难的。更表现了伽利略献身科学的可贵。

5:我認爲“他覺得鏈條的節奏似乎是有規律的,那盞嘀嗒作響的挂燈每往返擺一次用的時間似乎一樣長。”這句話中“覺得”和兩個“似乎”用得非常准確,“覺得”說明這是伽利略暫時的想法,兩個“似乎”表明是伽利略的推測。

6:我覺得“在擺動著的油燈的節奏中,他仿佛遭到了閃光的突然襲擊。”這句話中“閃光”這個比喻生動地描寫了伽利略“靈感”突然出現時的情景。因爲靈感往往是一觸即發的。

……

師:從你們的回答看,這段文字的美點集中表現在:環境描寫營造氣氛,正面描寫勾畫人物,側面描寫烘托人物,運用修辭凸顯人物,准確用詞再現人物(屏顯)等方面。請生記下屏顯內容。

(爲簡省文字,此不列詳細導引過程。——筆者注)

師:請同學們結合屏顯內容,細讀寫“斜塔上實驗”的段落,分別找出具有這些美點的語句,加以賞析。(課上未完,課後繼續。)

思考:

賞析語言是語文學習的重點,也是難點,當下的語文課堂,老師們大多不會忘記這個環節,但往往在學生零散的表達,簡單的評價之後便結束活動。對學生個體而言,自己圈點、品析、交流過的句子,印象會深刻些,其他一聽而過的同學,理解一定會參差不齊,基礎差些的或許還在雲裏霧裏。這就需要教者做鑽研教材的有心人,首先對課文進行深入解讀,盡可能全面地預設到學生有可能品析到的美點,可能發現不到的美點。在教學過程中,引導學生將發現的精彩語句品析到位;不能發現的,或啓發他們繼續尋找,或教者直接指出,再輔助學生加以賞析。這樣,讓學生盡可能全面地捕捉並賞析句段中的所有美點,爲歸納結論服務,爲學法指導服務,爲全班不同層次的學生服務。

上述板塊,由于學生尋找、賞析美點的語言實踐過程豐富而紮實,對結論性歸納的理解就容易了許多。因爲“放”得充分,所以“收”得輕松。

這個板塊的“精彩”,更表現在教者沒有在屏顯小結後就萬事大吉,而是讓學生由理論再一次回到實踐。結論是我們需要的,但結論轉化爲學生的能力更重要。第二次實踐,有了榜樣的示範,有了方法的指引,有了探究的熱情,學生一定會在賞析語言的實踐和理論層面都有較大的提高。

這節課,教者的“放”,潇灑自如;“收”,精准到位——或作引領式的小結,或作過程、方法的指導,或作情感、態度、價值觀的熏陶……一步之遙的跨越,讓學生的語文活動在瞬間錦上添花。

 

 

(原載《鹽城教育研究》)

 

 
 
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